sábado, 28 de septiembre de 2013

Trabajo práctico 3ºA y B . Tema: Volumen/ Estilo. Profesora Carolina Vega.



















Construcción de letras en volumen aplicando un estilo a las mismas.



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viernes, 27 de septiembre de 2013

Trabajo Infantil


 A raíz de este trabajo nos ha llegado las felicitaciones desde Nicaragua en nombre del Representante de UNICEF en Nicaragua:

Ph Barragne-Bigot.@PhBarragne



Felicitaciones a los 8 alumnos (y a profesora). Excelente investigacion sobre trabajo infantil en el contexto de #Argentina.
El trabajo infantil es uno de los flagelos del Siglo XXI.
Este trabajo es realizado para la materia Trabajo y Ciudadanía del Colegio Nuestra Señora de Lourdes de La Plata, profesora Leiva Seisdedos Daniela
.Alumnos de Sexto Año A.
Los menores que aparecen en el video tienen autorizaciones de sus padres para aparecer en el trabajo. 


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jueves, 26 de septiembre de 2013

Consejos para la prevención de incendio. Para las Escuelas


  La prevención de los incendios: La prevención disminuye las posibilidades de accidentes en el hogar. El desastre más común en los hogares son los incendios. Los incendios se producen cuando se combinan tres elementos al mismo tiempo: el calor del fuego, un material inflamable y el oxigeno. La eliminación de alguno de estos elementos apaga el incendio.

Prevención de Incendios. from El Arcón de Clio

Resoluciones 587/11 y 1480/11. Régimen Académico para la Educación Secundaria,



 Las Resoluciones 587/11 y 1480/11 aprueban el nuevo Régimen Académico para la Educación Secundaria,  hasta el año pasado existía un Régimen Académico que regía la trayectoria escolar de los alumnos en la ESB y otro en el ex polimodal, el nuevo régimen académico da cuenta de:

-        la  Ley de Educación, la cual considera a la Educación del Nivel Secundario como una totalidad de 6 o 7 años OBLIGATORIA, unificando por tanto los regímenes de ingreso, promoción y egreso de los alumnos desde 1er año

-        Que unifica, a la vez, a todas las modalidades del nivel secundario (bachilleratos orientados, técnica y agraria)con sus especificidades.

-        Que garantiza el ingreso de todos los alumnos al nivel.

-        Que a la vez, no diferencia entre escuelas de gestión privada o estatal.

-        Que las vacantes no quedan supeditadas a las secciones existentes por POF 2010, sino a las posibilidades edilicias de las escuelas, hecho que garantiza el desdoblamiento de secciones en aquellos casos que la inscripción lo demande.

-        Que da cuenta de la realidad del embarazo adolescente contemplando un régimen de inasistencia y de lactancia que garantiza la permanencia de la alumna en la escuela.

-        Que socializa con el alumno y con el adulto responsable las trayectorias escolares.

-         Que permite, en el marco del Proyecto Institucional, estrategias pedagógicas que garanticen el ingreso, permanencia y egreso del nivel.

-        Que intenta romper con el criterio expulsivo de la escuela secundaria.

En la discusión que hemos dado como organización, no sólo  hemos puesto de manifiesto los posicionamientos que fuimos construyendo en las distintas actividades con la participación directa de nuestros compañeros y en muchas otras con la participación de los pibes, sino que hemos impulsado la necesidad de que el Régimen Académico, se ponga en debate en las escuelas, como parte de un proceso participativo, con docentes y estudiantes.

Por eso consideramos un logro de ese planteo que se realicen jornadas institucionales para la discusión con los docentes.

Consideramos de gran importancia que el debate en torno a este nuevo régimen, una vez realizado entre los docentes, pueda extenderse fundamentalmente a los estudiantes secundarios y a otros miembros de la comunidad educativa, para garantizar el conocimiento y apropiación de algunas cuestiones que favorecen procesos de inclusión y democratización en la escuela secundaria.

PDF DE  17 PÀGS  RESOL Nro. 587

http://bejomi1.files.wordpress.com/2011/04/r-587.pdf


Anexo 1: Asistencia y puntualidad de la Educación Secundaria:

• Los adultos con firma registrada serán los responsables de los estudiantes. El estudiante que hubiere alcanzado la edad de 18 años asumirá las responsabilidades que correspondan a las cuestiones tratadas en este Régimen Académico en su situación de alumno.
• La asistencia a la escuela secundaria se computará de dos maneras: institucionalmente y por materia. Asistencia institucional: permite 20 inasistencias. Cuando el estudiante alcanzare 10 inasistencias, justificadas o no, se enviará a los responsables notificación fehaciente. Transcurridos 10 días hábiles sin notificarse de las mismas se lo citará en el establecimiento. Cuando el estudiante alcanzare 20 inasistencias, se citará al responsable a fin de notificarlo de la situación. El adulto podrá solicitar una extensión de inasistencias institucionales pautadas en 8 ante situaciones excepcionales y debidamente justificadas.
• Si el alumno excede el límite de inasistencias institucionales deberá-seguir concurriendo a clases manteniendo las mismas obligaciones escolares y deberá rendir ante comisión evaluadora las materias que correspondan aplicando la inasistencia por materia, a saber: las inasistencias por materia no podrán exceder el 15% de las clases efectivamente dictadas en el año. De lo contrario, el alumno deberá rendir las materias en las que se excedió ante comisión evaluadora.
• Las inasistencias se justificarán: mediante certificado médico o por nota firmada por el responsable adulto cuando su causal resulte pasajera dentro de las 48 horas del regreso del estudiante a clase. La Dirección aceptará justificativos suscriptos por el adulto responsable en caso de fuerza mayor.

Anexo 4: Evaluación, acreditación y calificación de los estudiantes:
• En cada trimestre el estudiante deberá tener al menos tres calificaciones parciales, siendo una de ellas escrita. La calificación final de cada período trimestral surgirá del promedio de las 3 calificaciones parciales. Cuando el promedio no resulte un número entero se redondeará de la siguiente manera: de 0,01 a 0,49 para abajo y de 0,50 a 0,99 para arriba.
• Los estudiantes que al finalizar el ciclo lectivo hubieran alcanzado un promedio anual menor a 7 puntos deberán presentarse ante Comisiones Evaluadoras. Los estudiantes acreditarán los aprendizajes cuando la calificación anual sea de 7 o más puntos y cuando esté calificado en todos los trimestres, con una nota mínima de 4 en el último trimestre. Los estudiantes que al finalizar el tercer trimestre no hubieran cumplido con los requisitos de aprobación deberán concurrir a un período de orientación para cada materia desaprobada durante la última semana de clases.
Comisión evaluadora adicional: el alumno que al momento del inicio del ciclo escolar adeude tres materias, podrá solicitar una comisión evaluadora adicional en una sola y única de ellas. El alumno podrá hacer esto cuando: se haya presentado a todas las instancias de evaluación y haya presentado una solicitud de conformación de comisión evaluadora adicional ante la Dirección del establecimiento firmada por el adulto responsable. Los alumnos que estén en esta situación deberán concurrir a clase en el año no promovido.
• Los alumnos que habiendo ya finalizado la escuela de educación secundaria adeuden materias, podrán solicitar mesa hasta el mes de octubre de cada año en el marco del Calendario de Actividades Docentes.
• El estudiante no podrá ser evaluado en el mismo día en más de dos materias. Si el alumno debiera rendir dos materias en el mismo día, deberá esperar media hora entre la finalización de una mesa y el comienzo de la otra.
• La modalidad de la evaluación en la Comisión Evaluadora será escrita, siendo la instancia oral y/o práctica para aquellos casos donde la naturaleza de la materia lo requiera. La comisión evaluadora podrá incorporar la defensa oral en los casos que considere necesario, para ampliar la evaluación escrita. Se incluirá el requisito de entrega de carpeta o trabajos prácticos completos cuando el profesor lo considere instrumento de evaluación indispensable para la aprobación de la materia ante Comisión Evaluadora.
• Evaluación integradora: se llevará a cabo durante el mes de noviembre. La calificación será numérica, según una escala de 1 a10 y deberá promediarse con la calificación que surja del promedio de las notas del tercer trimestre.

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viernes, 20 de septiembre de 2013

Dia del Estudiante.




En coincidencia con el inicio de la primavera, cada 21 de septiembre los estudiantes duplican sus motivos para celebrar y renovar su tan noble y necesaria actividad.

El Día del Estudiante en coincidencia con el Día de la Primavera no es un mero capricho del destino ni del azar, sino una justificada unificación de dos fechas con un mismo marco: la celebración por la renovación y la creatividad, de la naturaleza y del espíritu humano.

Y como no podía ser de otro modo, en este día la juventud es protagonista con actividades de todo tipo, en su mayoría al aire libre como guiño de complicidad con la estación que se inicia.

En su día, que las celebraciones del presente no tapen el compromiso con el futuro.
 El personal de la Secundaria del Colegio Nuestra Señora de Lourdes les quiere desear un muy buen feliz dia a todos sus alumnos.


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martes, 17 de septiembre de 2013

Dia del Profesor

 Los profesores del Colegio Nuestra Señora de Lourdes queremos agradecer a los Alumnos de:
Primero A, Quinto A y Sexto Año A por tan lindo acto. Realmente es un muy buen acto el que han relizado

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viernes, 13 de septiembre de 2013

Día del Profesor. Feliz Dia.


Trabajo Docente.


Todos los trabajos tienen sus complicaciones, que a veces no estamos preparados, pero ser docentes en estos tiempo tienen muchos altibajos, muchos sin sabores, PERO…TIENE ESPERANZAS, por eso seguimos trabajando, apostando a que las cosas cambien, porque nuestra sociedad tienen que cambiar, estos alumnos que hoy educamos serán nuestros gobernantes, nuestros médicos, nuestros representantes sindicales, nuestros ayudantes para realizar un trámite, en fin todo los hombres y mujeres que nuestro país y sociedad necesite, pero…las cosas tienen que cambiar por que día a día la escuela está asumiendo un papel demasiado absorbente en la vida de los niños y adolescentes por parte de los padres en fin de toda la sociedad.
Los docentes solo somos eso docentes; el docente, en definitiva, reconoce que la enseñanza es su dedicación y profesión fundamental. Por lo tanto, sus habilidades consisten en enseñar de la mejor forma posible al alumno, darle herramientas para defenderse, pensar libremente, ser crítico, conocer sus derechos, respetar y cumplir obligaciones, etc.
La docencia, entendida como enseñanza, es una actividad realizada a través de la interacción de tres elementos, eso se nos enseñó desde siempre: el docente, sus alumnos y el objeto de conocimiento.
Hoy en día esto está en un franco conflicto por se debería incluir también a los padres en esta tarea y esa interacción es la que estamos cambiando desde los niveles de enseñanzas. Se ha llegado a discutir muchas veces entre los más encumbrados pedagogos, y se seguirá discutiendo, si enseñar es un arte o una ciencia, hoy esto en esta nota no está en discusión.
 La alocución de la profesionalización docente aparece prácticamente como universal en nuestra vida docente: las autoridades educativas recurren a este discurso, los organismos internacionales lo hacen centro de sus recomendaciones, los medios de comunicación lo repiten, los padres lo exigen, las instituciones educativas se hacen eco, los sindicatos lo usan y repudian a la vez, acá no vengo a plantear sobre el salario, etc.
Pero nuestra tarea en estos tiempos ha cambiado de eje, en estas épocas somos enfermeros, doctores, papás, mamás, psicólogos, sociólogos, si bien nuestro trabajo se apoya en algunas de estas profesiones, trabajamos interdisciplinariamente como el caso de la psicología y eso es crecimiento educativo no podemos ocupar todo nuestro tiempo en estas tareas, los papas tienen que velar por sus hijos, tienen que ver si desayunan así tendríamos alumnos que no se nos desmayan por que se levantaron tarde y no lo hicieron, que si tienen fiebre la noche anterior no pueden venir al colegio al día siguiente pueden estar enfermos; que si no van a dormir a la casa a la mañana, pongamos un jueves que fueron a una fiesta al día siguiente no pueden entrar alcoholizados al colegio no es normal.
El estudio como tal no es divertido, cuesta esfuerzo, trabajo para pensar y analizar, hay que tener criterio y esas no son tareas fáciles cuestan empeños por que más capaces que sean los alumnos, es una obligación y UN DERECHO reconocido mundialmente poder estudiar hasta sea muerto en defensa de este derecho.
Actualmente en muchas escuelas se las usa de depósitos de chicos, más que guarderías y ese no es el papel de la escuela, la escuela no solo contiene a los alumnos, también los escucha, enseña, los aconseja es un celebración para que seamos menos ignorantes, a que sepamos defendernos en la vida, a que conozcamos nuestros derechos y obligaciones pero…la institución madre que tienen que velar por los alumnos, es la familia y los padres, si bien la familia está en decadencia como adultos seamos responsables, seamos ejemplos de nuestros chicos; ellos no pueden estar a la deriva, siempre ha habido estos conflictos, los alumnos requieren cuidados como todos; porque antes que alumnos son hijos.
 Hoy la escuela y la docencia fue suplantada por la contención y la asistencia SOLO ESO, yo estudie para dar historia y también tratar de inculcar valores pero…hoy día esta tarea no la puedo realizar, por que debo estudiar una maraña de papeles sin sentido que solo quiere que en las escuelas haya número de alumnos y no calidad educativa, que los alumnos cada día tengan menos posibilidades de tener un aprendizaje cooperativo-colaborativo.
Estudiar es un derecho, PERO…NO QUIERO UNA ESCUELA FASILISTA, que no logre los contenidos mínimos, no quiero ser cómplice de un sistema que diga que los secundarios son malos, que eso en la escuela no me lo enseñaron cuando vayan a las facultades, institutos terciarios.
TODO no es un cambalache, en la educación hay gente muy comprometido, docentes que nos preparamos diariamente pero…algunas autoridades dejan mucho que desear, tienen que tener un compromiso más con el campo de acción y no tomar las decisiones desde los escritorios, los docentes, alumnos, no somos números, estadísticas, somos seres humanos y exigimos coherencia en las decisiones y compromiso de futuro para que este país día a día deje de ser adolecente y se convierta en un país adulto que ayude a los que nos precederán.
Daniela Leiva Seisdedos


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jueves, 12 de septiembre de 2013

Ley sobre bullying. Prevenir la violencia en las escuelas

La Cámara de Diputados de la Nación transformó en ley el proyecto sobre bullying destinado a prevenir la violencia en las escuelas, a través de la promoción de la convivencia y el abordaje de la conflictividad en las instituciones educativas.
 La Cámara de Diputados de la Nación transformó en ley el proyecto sobre bullying destinado a prevenir la violencia en las escuelas. La propuesta fue tratada y aprobada por la Cámara de Diputados el 21 de noviembre de 2012, luego, el Senado votó favorablemente el 3 de julio pasado, pero con modificaciones que obligaron a que se vuelva a tratar en la Cámara baja.

 http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD27/datos/pedagogia-prevenir-violencia-ensenianza.html

Ayudas para detectar el bullying en el aula: de docente a docente


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Para empezar, quiero aclarar que no existen recetas ni trucos mágicos para detectar el bullying en el aula, sólo les acerco algunas sugerencia.
La cantidad y variedad de tareas que los docentes tenemos asignadas hacen que nuestra atención esté puesta simultáneamente en distintas situaciones. Por eso es importante que entendamos que hay algunas que son más importantes que otras, aunque estemos al borde del cierre de un bimestre o nos estén corriendo con entregas de correcciones, planificaciones o registros.
Los conflictos no saben esperar y hay que atenderlos enseguida, con los ojos y oídos bien abiertos:

  1. Prestar atención a lo que dicen los chicos, especialmente a las quejas muy reiteradas.
  2. Prestar atención al chico que parece muy molesto en clase, que siempre se queja, al que se le pierden o se le caen las cosas o se enoja con los otros: a veces puede estar siendo objeto de hostigamiento.
  3. Prestar atención al chico que reacciona violentamente, les pega a los otros con enojo y que queda muy contrariado luego de una situación violenta; no sólo hay que detenerlo en su acción, sino que hay que observarlo y hacerle un seguimiento: a menudo no es el hostigador, sino el hostigado que está reaccionando inadecuadamente.
  4. Prestar atención al chico que se queja de que le faltan útiles, que asegura que había traído algo que no tiene al momento de tener que presentarlo, que le falta dinero, etc.: puede ser que se lo estén escondiendo.
  5. Prestar atención a situaciones en las que un objeto perdido aparece en la mochila de otro chico; en ocasiones otros lo hacen para luego acusarlo.
  6. Prestar atención al chico que se queja de dolores físicos y a menudo solicita que lo retiren antes.
  7. Prestar atención al chico que está solo en los recreos o que queda frecuentemente fuera de juego, aunque cuando le pregunten diga que no juega porque no quiere.
  8. Escuchar atentamente los comentarios que los padres hagan llegar sobre situaciones de violencia, aunque hablen de lo que pasó en un cumpleaños o de los mensajes que reciben sus hijos por Internet y no de hechos que suceden en el colegio.
  9. Solicitar información y escuchar atentamente los comentarios de los docentes de materias especiales, como Plástica, Música, Educación Física, Teatro, etc., en las que los chicos tienen otros recursos expresivos y posibilidades de movimientos e interacción. Estos son muy importantes también porque dichos docentes a veces acompañan a los chicos durante varios años seguidos y ven procesos más prolongados, lo que no sucede habitualmente con los maestros de grado.
  10. Tener en cuenta que muchas veces el hostigador es el que uno menos se imagina, porque se muestra como una persona callada, que no actúa o tímida. En esas ocasiones el chico no tiene muchas habilidades para comunicarse con los adultos pero es un eficaz líder de pares que actúa y se manifiesta a través de los otros.
  11. Pedir siempre, siempre pidan ayuda a sus superiores y colegas, no actuar solos.
  12. Convocar a los padres y hablarles claramente, sin emitir juicios de valor sobre los niños y remitiéndose a los hechos observados. Expongan claramente los riesgos que corren los chicos en el caso que los adultos no intervengan adecuadamente.
  13. Considerar a los padres también como parte de un equipo para ayudar a los chicos y mostrarse ante ellos como gente que va a ayudar a los chicos y no que va a confrontar con ellos.
  14. Tener claro que los padres que acuden al colegio lo hacen con un monto muy grande de angustia y a veces, enojo. Dejarlos hablar y escucharlos permitirá que se calmen y posibiliten un trabajo conjunto. Entender también que la escuela tiene la obligación de ser un lugar donde los chicos estén seguros en todo sentido y que por eso los padres acuden a ella.
  15. Ayuden a generar redes de ayuda.


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miércoles, 11 de septiembre de 2013

Ingreso a la Docencia 2014



Clikea el link de abajo.
 Clio Comunicaciones Educativas: Listado Oficial 2014

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martes, 10 de septiembre de 2013

Trabajo infantil, factor clave en el abandono escolar


Más de un millón de chicos en el país realizan actividades económicas o domésticas intensivas, lo que se traduce en ausentismo y deserción. El rol del colegio es fundamental.
En Argentina hay más de 1 millón de chicos que trabajan. La cifra es del Observatorio de la Deuda Social de la Universidad Católica Argentina, que adelantó en exclusiva a Clarín Educación nuevos datos según los cuales en el país trabaja el 14,7% de los chicos de entre 5 y 17 años. Son niños y adolescentes forzados a convertirse en adultos, y más expuestos a quedar fuera del sistema: tienen 3 veces más probabilidades de abandonar la escuela.
“Estos chicos tienen, en promedio, dos años menos de escolaridad. Y cuando son adultos, su salario es un 20% menor”, explica Soledad Gómez, de Conciencia, una ONG que trabaja sobre este tema para evitar la deserción escolar. Un chico que trabaja no tiene tiempo libre: aunque vaya a la escuela, no puede hacer la tarea y está siempre cansado. Eso se traduce en bajo rendimiento y, a la larga, en abandono. Así, el trabajo infantil perpetúa el círculo de la pobreza.
El impacto del fenómeno varía según la edad: entre los chicos de 5 a 13 años afecta al 8,11%, pero entre los adolescentes de 14 a 17 el porcentaje asciende al 28,03%. Ellos duplican las tasas de ausentismo y repetición de sus compañeros que no trabajan. Entre las tareas más frecuentes hay actividades económicas (ayudar en un negocio familiar, hacer trámites o trabajos en la vía pública), pero también actividades domésticas intensivas. En este caso, el mayor peso suele recaer sobre las mujeres. “Cuando las madres están insertas laboralmente, pueden ser las niñas las que las reemplazan en el cuidado de hermanos pequeños u otros miembros del hogar enfermos o mayores, dedicándose a la limpieza, la cocina y el lavado de ropa”, describe Ennio Cufino, de UNICEF Argentina.
Una de las mayores dificultades para erradicarlo es que el trabajo infantil suele ser “ invisible ”: se naturaliza, se vuelve cotidiano. Así lo explica Liliana Litterio, abogada especialista en el tema: “Esto ocurre entre las familias rurales o las que ejecutan oficios. Como piensan que el trabajo desde pequeños forma adecuadamente a los niños y les asegura un futuro, valoran más el aprendizaje laboral que el que pueden recibir en la escuela. Los casos altamente visibles, como la venta ambulante, el cuidado de autos o la recolección de cartones, forman parte del paisaje cotidiano y gran parte de la población se ha habituado a convivir con ellos, a tal punto que no los registra”.
Ante la mirada indiferente de la mayoría, el trabajo infantil lesiona los derechos de los chicos a la educación, a la salud, a la recreación y al juego. La escuela tiene un rol crucial en la detección y acompañamiento del problema: “El maestro normalmente advierte cuando la causa de que un alumno se queda dormido en clase es el trabajo. En estos casos, debe prestarle especial atención a ese niño e intervenir. Esto supone el contacto con la familia para conocer sus necesidades, con un servicio médico para que controle la salud del niño y con trabajadores sociales”, sugiere Litterio. Los especialistas recomiendan que, cuando docentes o directivos advierten un caso de trabajo infantil, se acerquen a los organismos locales de protección de la niñez. Y subrayan que en ningún caso se debe culpabilizar a los padres, sino articular esfuerzos para que el problema se haga visible y los chicos puedan ejercer los derechos que el trabajo les arranca.
En Conciencia abordan el problema trabajando con los estudiantes, sus padres y la escuela. A los primeros les dan apoyo escolar y psicopedagógico para mantenerlos en la escuela: en el 95% de los casos, lo consiguen. “A los adultos les ofrecemos capacitación en oficios”, cuenta Soledad Gómez, y agrega que sería fundamental que las familias cuenten con una “ mayor disponibilidad de jardines de infantes, para que los padres no se tengan que llevar a sus hijos al trabajo”. Una iniciativa pionera en este sentido son los jardines de cosecha, que Conciencia empezó a implementar en 2009 en Salta y Jujuy, en la cosecha del tabaco.
Cufino añade: “La extensión de la jornada en escuelas de poblaciones más vulnerables y la ampliación de la cantidad de escuelas con espacios de cuidado infantil son claves, junto con más políticas para la permanencia de los chicos en las escuelas, y la promoción de centros de desarrollo infantil para niños de hasta 4 años”.
Para Ianina Tuñón, investigadora del Observatorio de la Deuda de la UCA, la clave para resolver este problema es la generación de empleos de calidad, que permitan sustituir los ingresos que llevan los chicos a sus casas, de los que dependen tantas familias para subsistir: “La economía informal se nutre de los adolescentes.
Fte: Clarín



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viernes, 6 de septiembre de 2013

Siria. Recemos por la Paz



Ante la proximidad de un eventual ataque liderado por Estados Unidos contra Siria, el Papa Francisco continúa con su cruzada por lograr una situación pacífica al conflicto que ya ha cobrado la vida de más de cien mil personas.
Bajo este contexto, el Pontífice les pidió a los jóvenes que rezaran por la paz en el planeta.

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jueves, 5 de septiembre de 2013

Chicos con dislexia.

 

Adecúan la currícula escolar para chicos con dislexia.Provincia de Buenos Aires.

El gobierno de la provincia de Buenos Aires presentó esta mañana una resolución para fomentar la detección temprana de la dislexia y para que las escuelas se adapten a las necesidades de los chicos que sufren esta Dificultad Específica del Aprendizaje (DEA), considerada la principal causa de fracaso escolar.
Según se explicó, el problema es más frecuente de lo que se cree: el 10 por ciento de los niños convive con la dislexia, un trastorno que tiene raíces genéticas y neurobiológicas.
“La dislexia es una de las más frecuentes Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA), sin embargo muchas veces no se la detecta y los chicos sufren el fracaso escolar porque se les complica leer y escribir”, contó el pediatra Gustavo Abichacra, quien se metió de lleno en el tema a partir de descubrir que su hijo padecía esta dificultad.
Hoy Abichacra presentó en la Casa de la Provincia una resolución para adecuar la curricula a estos chicos, junto con el ministro de Salud, Alejandro Collia; el subsecretario de Gestión Educativa, Néstor Ribet, y con la hija del gobernador, Lorena Scioli.
“Es clave que los docentes, pediatras, psicopedagogos y fonoaudiólogos se comprometan en la detección temprana de esta dificultad para que la escuela pueda adaptar su forma de enseñar a estos chicos, que son tan inteligentes como cualquier otro, pero que deben convivir toda la vida con este inconveniente”, explicó Collia.
Ese es el objetivo de la resolución presentada hoy, y entre las propuestas para ayudar a los chicos con dislexia figuran adelantarle los textos, porque les lleva más tiempo leerlos, tomarles exámenes en forma oral, potenciar el aprendizaje con materiales audiovisuales y acortarles los trabajos que deban presentarse por escrito.
Santiago, un adolescente disléxico que hoy participó de la presentación, no se olvida del día que su maestra de segundo grado le pidió que se ponga de pie, lea en voz alta y de corrido. Le corrió frío por la espalda y sintió que lo invitaba a vivir su peor pesadilla.
Las letras le “bailaban” delante de sus ojos: recordar qué sonido tenían y cómo articular unas con otras para formar palabras le llevaba tres veces más tiempo que a sus compañeros no disléxicos, y un gasto de energía cinco veces mayor. En la primera oración se trabó más de 20 veces y llegó al punto y seguido transpirado, exhausto y avergonzado. Encima no había entendido nada. A su problema, se le sumaban las risas burlonas de sus compañeros.
El diccionario dice que la dislexia es la “dificultad en el aprendizaje de la lectura, la escritura o el cálculo, frecuentemente asociada con trastornos de la coordinación motora y la atención, pero no de la inteligencia”.
Pese a los prejuicios, los especialistas aseguran que quienes conviven con estas dificultades tienen una inteligencia normal. Incluso hay más de uno que supera el cociente intelectual promedio. Sin ir más lejos, el hombre que buscaba la palabra justa, el novelista francés Gustave Flaubert, era disléxico, también el empresario y filántropo Bill Gates, Walt Disney y hasta el genio de la física Albert Einstein.
Por eso, Abichacra insiste en que no hay retraso madurativo ni conflicto psicológico que explique la dislexia. “Son chicos inteligentes, solo que presentan dificultad para automatizar el mecanismo de la lectura y de la escritura”. Los problemas psicológicos que suelen acecharlos son una consecuencia: “como nuestra enseñanza está basada en la lectura y escritura fluida se encuentran en un callejón sin salida, sus vidas se convierten en una sucesión de fracasos ya que nunca logran alcanzar las expectativas de los docentes”, dijo el especialista.
En ese sentido, los especialistas reunidos hoy en la Casa de la Provincia, avalaron la necesidad de una normativa que promueva cambios curriculares para brindarle a estos alumnos la posibilidad de aprender en base a sus posibilidades.
“Así evitaremos la discriminación, el fracaso escolar y la generación de daños innecesarios en la autoestima que nacen de mostrarles, siempre, lo que no pueden hacer”, concluyó Abichacra
Fuente Diario El Dia


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