lunes, 22 de agosto de 2016

Convivencias en Nuestra Señora de Lourdes




29/8: Primeros años

7/9: Segundos años

14/9: Terceros años. Si llueve pasa al 19/9.

26/9: 5to año


6to año.  27 y 28 de Octubre




Las comunicaciones que aquí se muestran son un servicio más, esta comunicaciones se dan primero en el aula y cuaderno de comunicaciones, por lo tanto no las invalida. www.elarcondeclio.com.ar

viernes, 12 de agosto de 2016

Educando al Cerebro. Revista Educativa El Arcón de Clio



1. ¿Qué fronteras pedagógicas se trata de derribar, según usted,  al difundir el conocimiento del cerebro entre los docentes?
E.al C.  El objetivo principal de Educando al Cerebro, es poder tomar la mayor parte posible de lo que se conoce actualmente sobre neurociencias y ayudar a que la información relevante salga del laboratorio, y -en particular en este caso- llegue a las aulas. En el ámbito científico es usual que los descubrimientos realizados por diferentes grupos sean conocidos en su mayoría sólo por otros investigadores del mismo campo, quedando una enorme parte de sus descubrimientos vetados del público en general.
Se plantea una disyuntiva interesante, donde en la Argentina una gran parte de las investigaciones se realizan enmarcadas en el CONICET -solventado con dinero público- pero los frutos de todo ese trabajo, raramente se conocen.
Lo antepuesto para las neurociencias, también corre para las ciencias de la educación: como parte de un laboratorio de investigación en memoria y aprendizaje, era asombroso lo poco que conocíamos sobre el proceso educativo en las escuelas. Tal vez nuestro esfuerzo más grande es intentar aunar disciplinas; buscando proveer a los educadores con nuevas herramientas. La principal diferencia es que ahora las mismas surgieron a partir de estudiar diferentes procesos neurofisiológicos, es decir, si entendemos cómo funciona algo, es más fácil usarlo a nuestro favor; en este caso, enseñando.

2) ¿Cómo se hace para que las neurociencias no sean una moda y se transformen en una herramienta vital de conocimiento para una mejora en la calidad de vida y sobre todo en educación?
E.al C Todo depende con la seriedad con la que se trabaje y ser una moda no es algo necesariamente malo, como sí lo sería brindar conocimientos vacíos. Hoy en día, todo lo que tenga el prefijo “neuro” queda bien: neuromarketing, neuroeducación, neuropsicología; y en todos y cada uno de esos nichos hay gente que trabaja bien, con solidez tanto académica y científica. Es trabajo del lector o receptor tener una mirada crítica sobre a quién se escucha y cotejar los diferentes trabajos.
Esto no es para nada fácil, sobre todo al principio cuando comenzamos a trabajar en escuelas, no teníamos resultados para mostrar; sólo una teoría, que si bien era sólida no podía asegurar nada. Desde el primer día que pusimos un pie en las escuelas, necesitamos trabajar en conjunto con todos los que las integran. De hecho, ahí está la clave: las neurociencias sirven en tanto puedan articularse con el entorno en el que estamos, nadie puede trabajar solo y todos son indispensables para que los proyectos y la educación progresen.
3) Un grupo de alumnos brillantes no predice el éxito grupal entonces le pregunto, ¿Cómo preparamos los docentes desde lo pedagógico,  el cerebro de nuestros alumnos para que se desarrolle un cerebro creativo en el marco de la teoría de las Inteligencias Múltiples?
E.al C. Desde el punto de partida ya hay un juicio de valor interesante: “grupo de alumnos brillantes” depende desde dónde se lo mire. El modelo educativo actual valora ciertas cualidades mientras que otras quedan relegadas a segundo plano. En cierta manera es difícil premiar la individualidad en el aula donde los programas educativos son -a grandes rasgos- iguales para todos.
Hoy en día se intenta cada vez más en la medicina avanzar hacia tratamientos personalizados: usando como sostén lo que tenemos en común, pero haciendo énfasis en lo que nos diferencia. Desde lo pedagógico este concepto es vital: la escuela evaluará una serie de variables objetivables de los alumnos -calificaciones numéricas del 1 al 10- para categorizarlos como sobresalientes, bueno o reprobados; pero ninguno de esos números habla intrínsecamente sobre los estudiantes. Y justamente es por eso que un “grupo de alumnos brillantes” no se correlaciona con el éxito grupal -sin siquiera ahondar en lo que significa ese éxito-.
El primer paso es conocer la existencia de estas diferencias y saber que será imposible estandarizar todo lo que ocurra en el aula: en ausencia de patología y con un ambiente familiar favorable, aquel que consiga buenas notas, habrá entendido las reglas de juego. Es trabajo de todos los que intentamos cambiar este concepto, avanzar hacia un nuevo modelo de educación, en el cual se haga hincapié en las particularidades para generar conocimientos y no dejar relegados. La creatividad se nutre del pensamiento, por lo que para fomentarla hay que incentivar a los alumnos; de nada sirve dar respuestas si no buscamos que trabajen durante todo el proceso; entendiendo los pasos.
Gracias Educando al Cerebro
Perfil de Educando al Cerebro.
Educando al cerebro” es un ciclo de divulgación que se nutre de la ciencia, más específicamente de la neurociencia, para impactar directamente en el sistema educativo. A través de charlas y talleres, investigadores proponen nuevas estrategias para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
Su meta es acercar la ciencia a la sociedad y generar un intercambio entre disertantes de diferentes disciplinas y un público heterogéneo, si bien la jornada en sus comienzos estaba dirigida exclusivamente a la comunidad académica. “Nuestro nuevo objetivo es que asistan estudiantes, ingenieros, maestros, personas con interés por el sistema educativo, por la neurociencia, por el cerebro, por la filosofía”, expresa el doctor Fabricio Ballarini, investigador asistente del CONICET y organizador del ciclo.
Las comunicaciones que aquí se muestran son un servicio más, esta comunicaciones se dan primero en el aula y cuaderno de comunicaciones, por lo tanto no las invalida. www.elarcondeclio.com.ar

Educando al Cerebro. Revista Educativa El Arcón de Clio


educando_al_cerebro_conicet_agosto_2014_cordoba
1. ¿Qué fronteras pedagógicas se trata de derribar, según usted,  al difundir el conocimiento del cerebro entre los docentes?
E.al C.  El objetivo principal de Educando al Cerebro, es poder tomar la mayor parte posible de lo que se conoce actualmente sobre neurociencias y ayudar a que la información relevante salga del laboratorio, y -en particular en este caso- llegue a las aulas. En el ámbito científico es usual que los descubrimientos realizados por diferentes grupos sean conocidos en su mayoría sólo por otros investigadores del mismo campo, quedando una enorme parte de sus descubrimientos vetados del público en general.
Se plantea una disyuntiva interesante, donde en la Argentina una gran parte de las investigaciones se realizan enmarcadas en el CONICET -solventado con dinero público- pero los frutos de todo ese trabajo, raramente se conocen.
Lo antepuesto para las neurociencias, también corre para las ciencias de la educación: como parte de un laboratorio de investigación en memoria y aprendizaje, era asombroso lo poco que conocíamos sobre el proceso educativo en las escuelas. Tal vez nuestro esfuerzo más grande es intentar aunar disciplinas; buscando proveer a los educadores con nuevas herramientas. La principal diferencia es que ahora las mismas surgieron a partir de estudiar diferentes procesos neurofisiológicos, es decir, si entendemos cómo funciona algo, es más fácil usarlo a nuestro favor; en este caso, enseñando.

2) ¿Cómo se hace para que las neurociencias no sean una moda y se transformen en una herramienta vital de conocimiento para una mejora en la calidad de vida y sobre todo en educación?
E.al C Todo depende con la seriedad con la que se trabaje y ser una moda no es algo necesariamente malo, como sí lo sería brindar conocimientos vacíos. Hoy en día, todo lo que tenga el prefijo “neuro” queda bien: neuromarketing, neuroeducación, neuropsicología; y en todos y cada uno de esos nichos hay gente que trabaja bien, con solidez tanto académica y científica. Es trabajo del lector o receptor tener una mirada crítica sobre a quién se escucha y cotejar los diferentes trabajos.
Esto no es para nada fácil, sobre todo al principio cuando comenzamos a trabajar en escuelas, no teníamos resultados para mostrar; sólo una teoría, que si bien era sólida no podía asegurar nada. Desde el primer día que pusimos un pie en las escuelas, necesitamos trabajar en conjunto con todos los que las integran. De hecho, ahí está la clave: las neurociencias sirven en tanto puedan articularse con el entorno en el que estamos, nadie puede trabajar solo y todos son indispensables para que los proyectos y la educación progresen.
3) Un grupo de alumnos brillantes no predice el éxito grupal entonces le pregunto, ¿Cómo preparamos los docentes desde lo pedagógico,  el cerebro de nuestros alumnos para que se desarrolle un cerebro creativo en el marco de la teoría de las Inteligencias Múltiples?
E.al C. Desde el punto de partida ya hay un juicio de valor interesante: “grupo de alumnos brillantes” depende desde dónde se lo mire. El modelo educativo actual valora ciertas cualidades mientras que otras quedan relegadas a segundo plano. En cierta manera es difícil premiar la individualidad en el aula donde los programas educativos son -a grandes rasgos- iguales para todos.
Hoy en día se intenta cada vez más en la medicina avanzar hacia tratamientos personalizados: usando como sostén lo que tenemos en común, pero haciendo énfasis en lo que nos diferencia. Desde lo pedagógico este concepto es vital: la escuela evaluará una serie de variables objetivables de los alumnos -calificaciones numéricas del 1 al 10- para categorizarlos como sobresalientes, bueno o reprobados; pero ninguno de esos números habla intrínsecamente sobre los estudiantes. Y justamente es por eso que un “grupo de alumnos brillantes” no se correlaciona con el éxito grupal -sin siquiera ahondar en lo que significa ese éxito-.
El primer paso es conocer la existencia de estas diferencias y saber que será imposible estandarizar todo lo que ocurra en el aula: en ausencia de patología y con un ambiente familiar favorable, aquel que consiga buenas notas, habrá entendido las reglas de juego. Es trabajo de todos los que intentamos cambiar este concepto, avanzar hacia un nuevo modelo de educación, en el cual se haga hincapié en las particularidades para generar conocimientos y no dejar relegados. La creatividad se nutre del pensamiento, por lo que para fomentarla hay que incentivar a los alumnos; de nada sirve dar respuestas si no buscamos que trabajen durante todo el proceso; entendiendo los pasos.
Gracias Educando al Cerebro
Perfil de Educando al Cerebro.
Educando al cerebro” es un ciclo de divulgación que se nutre de la ciencia, más específicamente de la neurociencia, para impactar directamente en el sistema educativo. A través de charlas y talleres, investigadores proponen nuevas estrategias para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
Su meta es acercar la ciencia a la sociedad y generar un intercambio entre disertantes de diferentes disciplinas y un público heterogéneo, si bien la jornada en sus comienzos estaba dirigida exclusivamente a la comunidad académica. “Nuestro nuevo objetivo es que asistan estudiantes, ingenieros, maestros, personas con interés por el sistema educativo, por la neurociencia, por el cerebro, por la filosofía”, expresa el doctor Fabricio Ballarini, investigador asistente del CONICET y organizador del ciclo.
Las comunicaciones que aquí se muestran son un servicio más, esta comunicaciones se dan primero en el aula y cuaderno de comunicaciones, por lo tanto no las invalida. www.elarcondeclio.com.ar

domingo, 31 de julio de 2016

Proyecto estocástico: ¿CD´s o descargas?. Gabriela Bosco




 La actividad que plantearé en esta nota, la desarrollé en el marco de un Postítulo que estoy transitando. El objetivo de la misma es tratar, de forma concreta e intuitiva, sobre conceptos básicos de Estadística y Probabilidad, para luego profundizar sobre ellos e institucionalizarlos como contenidos curriculares propiamente dichos.
Dicha actividad, puede ser trabajada con chicos de cualquier edad del nivel Secundario, aunque si tuviéramos que guiarnos por los Diseños, los contenidos que abarca corresponden a un 1°ESB. Ahora bien, sabemos que en la realidad de la mayoría de las escuelas, estos contenidos siempre se dejan para lo último y, por lo general, nunca se llegan a dar. Esta situación está pronta a cambiar, ya que en los últimos años se está tomando cada vez más conciencia de la importancia y la riqueza que los contenidos de la estocástica brindan a los conocimientos y formación de nuestros alumnos como futuros ciudadanos.
Consigna de trabajo
Hoy en día los chicos usan muchísimo el celular, tanto por las redes sociales como para escuchar música, y esto se vive directamente en el aula, donde constantemente nos preguntan si pueden escuchar música con el celular. Esta problemática antes no existía, ya que los únicos medios para escuchar música eran la radio o los CD’s. Tomando este contexto decidí armar la siguiente actividad:
A partir de la siguiente situación: “¿Compré alguna vez un CD? Las bandas que conozco y la música que me gusta, ¿las conocí al escuchar un CD de las mismas o a través de Internet? Con el desarrollo de la tecnología, ¿está cerca de acabar el tiempo para las disquerías? ¿Llegaremos a un mundo donde ya no existan los CD’s? ¿Tiene esto que ver con la demanda? Quienes todavía compran CD’s a menudo, ¿escuchan cierto género en particular?”
1) Confeccionar una encuesta con la cual poder recolectar datos relevantes a las preguntas que queremos investigar.
2) Encuestar a no menos de 50 alumnos del colegio.
3) Realizar una descripción del contexto de donde se obtuvieron los datos, es decir, la escuela y su población.
4) Armar una tabla con los datos obtenidos. Para esto, puedes utilizar una base de datos, tipo Excel.
5) Ingresen a la página web: http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html . En el apartado “Análisis de Datos & Probabilidad” encontrarás enlaces a distintos tipos de gráficos. Si tuvieras que representar gráficamente la información obtenida, ¿qué gráficos elegirías? Justifica tus elecciones y realiza dichos gráficos.
6) Elaboren un texto con las conclusiones que pueden obtener de los análisis anteriores, para responder de forma pertinente a la situación planteada inicialmente. ¿Influye el contexto donde obtuvieron los datos con las conclusiones obtenidas? ¿Por qué? Incluyan los gráficos realizados como forma para validar sus conclusiones.
Con el fin de analizar estas preguntas, la idea es que en grupos de no más de tres chicos, tomen una muestra de no menos de 50 alumnos del colegio e indaguen si les gusta comprar y tener CD’s por gusto de colección. Además, pregunten por el género musical que les gusta (pop, rock, clásico, rap, etc.). Luego deberán utilizar, analizar, organizar, representar y relacionar los datos de la o las formas más adecuadas para sacar conclusiones de los mismos y realicen un texto con gráficos que validen sus conclusiones.
Los objetivos metodológico-estadísticos de esta actividad, conllevan un gran proceso implícito, en el que los chicos deberán: realizar un relevamiento de datos reales, discretos y acotados, y organizarlos; representar los datos obtenidos de la forma más óptima, interpretarlos y sacar conclusiones significativas a la situación planteada; relacionar variables (“compra CD’s” con “género musical”); etc. Además, aplicarán conceptos que no conocen por su nombre, pero que sí pueden utilizar intuitivamente, como por ejemplo:
• Conceptos de muestra y población: ya que se trabajará con cierta cantidad (previamente acordada) de individuos (alumnos de la escuela).
• Datos: los datos son cualitativos y son datos propios o reales, ya que se obtienen a través de una encuesta que los alumnos mismos realizan en un contexto real (la escuela)
• Resúmenes estadísticos: los resúmenes estadísticos que pueden utilizar son los tabulares, en este caso bivariado, donde pueden aparecer las frecuencias absolutas y porcentuales. Además pueden utilizar distintos tipos de gráficos de barras y los gráficos de sectores o torta.
• Variables: las cuales son cualitativas y se miden a partir de una escala nominal: “compra o no CD´s”, “escucha tal o cual género musical“
• Distribución y Probabilidad: desde el punto de vista frecuencial.
La actividad fomenta el desarrollo de la alfabetización estadística, ya que deben poner en práctica distintas habilidades básicas de la estadística, como es organizar datos, construir tablas y trabajar con distintas representaciones de datos, adquirir cierto vocabulario específico, etc. Así también, puede iniciar el camino hacia un razonamiento estadístico, ya que deben realizar interpretaciones basadas en los datos obtenidos, en sus representaciones y en las relaciones que hay entre ellos y entre las variables analizadas.
Este tipo de actividades ayuda a reforzar y descubrir la propia capacidad para responder a una problemática planteada, asumiendo la responsabilidad de las propias decisiones, como también a valorar el trabajo conjunto y colaborativo, así como la creatividad y originalidad. Además, practicar la toma de decisiones y la elaboración de textos, justificando y utilizando lenguaje apropiado, ayuda a la formación de un juicio crítico.
Relacionado a esto, cabe destacar que, en la consigna 6, trabajarán competencias relacionadas a la comunicación y fundamentación de las conclusiones que extraerán a partir de los análisis y relaciones que se establecen entre los datos y las variables, reconociendo las restricciones que la entrevista creada, la muestra tomada, los datos obtenidos y los gráficos seleccionados pudieron generar para la reflexión sobre la situación planteada. Deberán reflexionar sobre cómo podría variar la información obtenida y la interpretación de la misma, según el contexto de obtención de datos. Además, podrán relacionar variables como son “compra o no CD´s” y “escucha tal o cual género musical“, dependiendo de la encuesta armada, para sacar conclusiones más allá de las preguntas iniciales, pudiendo crear y/o descubrir nuevas hipótesis que investigar.
Por último, un tema importante a considerar de forma previa a la implementación de este tipo de actividades son los criterios de evaluación, que tienen que ser informados a nuestros alumnos, ya que no se trata de un tipo de actividad convencional en Matemática.
Se puede dividir la evaluación según los distintos momentos de trabajo, por ejemplo: en una primera instancia, tener en cuenta para la evaluación, el esmero en la elaboración de una entrevista adecuada a la información que quieren obtener, su redacción y ortografía, y que puedan definir de manera precisa la escala de medición nominal de cada variable cualitativa que van a explorar.
Una vez confeccionada la entrevista, se debe evaluar la puesta en marcha de la misma: si el alumno se ocupa de manera responsable de su aplicación, de llegar a entrevistar un mínimo de 50 alumnos, mostrando preocupación y conciencia en la corrección o no de ítems o preguntas de acuerdo a la información que van recolectando, relacionándola con los objetivos a los que apuntan.
Cuando comiencen a trabajar con los datos se puede evaluar la utilización de una base de datos o la elaboración prolija a mano de tablas que organicen de forma clara y adecuada la información, así como la elección de gráficos estadísticos acordes a lo que se quiere representar y analizar, que no entorpezcan la lectura de los resultados obtenidos.
Por último, la parte más importante de la evaluación está en la producción del texto, la redacción y ortografía y que puedan elaborar conclusiones justificadas y validadas a partir de las relaciones que puedan establecer entre las variables, lo cual debe ser visualizado en los gráficos y tablas armadas y deben responder a algunas de las preguntas planteadas en la situación inicial, haciendo conjeturas e incluyendo hipótesis que puedan abrir camino a nuevas investigaciones que completen y/o amplíen la problemática abordada.
  • Referencia Bibliográfica: Instituto Nacional de Formación Docente (2015). Clase 1-6. Enseñanza de la Probabilidad y la Estadística. Especialización docente de Nivel Superior en la enseñanza de la Matemática en la Escuela Secundaria. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
  • Página web de referencia: http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html 
 Gabriela es Profesora en Matemática, recibida del Instituto Juan N. Terrero. Capacitada en diseño y gestión de PLE. Actualmente me encuentro trabajando en el Colegio Nuestra Señora de Lourdes y en el Colegio Cristo Rey, ambos de la ciudad de La Plata. Además, estoy realizando una Especialización en Enseñanza de la Matemática para nivel Secundario.

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viernes, 22 de julio de 2016

COMISIONES EVALUADORAS / AGOSTO 2016


COMISIONES EVALUADORAS / AGOSTO 2016
TURNO MAÑANA
Curso
Materia
Docente
DÍA
HORARIO

1°A
Cs. Naturales
PACHA, FLAVIA
JUEVES 4
10:40HS

Matemática
BOSCO, DÉBORA
LUNES 1
9:40HS

Prác. del Lenguaje
FANTAGUZZI, CINTIA
MIERCOLES 3
9:40HS

2°A
Biología
RODRIGUEZ, CELESTE
VIERNES 5
11:50HS

Geografía
CARUSO, MIGUEL
LUNES 1
7:30HS

Historia
CARUSO, MIGUEL
LUNES 1
7:30HS

Matemática
FERRARINI, NATALIA
JUEVES 4
9:40HS

3°A
Biología
RODRIGUEZ, CELESTE
VIERNES 5
11:50HS

Geografía
CARUSO, MIGUEL
LUNES 1
7:30HS

Historia
CARUSO, MIGUEL
LUNES 1
7:30HS

Inglés
SAYAGO, SILVANA
MARTES 2
9:40HS

Prác. del Lenguaje
DE LA SERNA, NOELIA
VIERNES 5
11:00 HS

4°A
Literatura
FANTAGUZZI, CINTIA
MIERCOLES 3
9:40HS

Matemática-Ciclo Sup.
BOSCO, DÉBORA
LUNES 1
9:40HS

Inglés
SAYAGO, SILVANA
MARTES 2
9:40HS

Introd. a la Física
LEOZ, MERCEDEZ
LUNES 1
9:40HS

Geografía
BARRERA, CLAUDIO
MIÉRCOLES 3
7:30HS

5°A
Matemática-Ciclo Sup.
PORRECA, MA. ELINA
MARTES 2
8:30HS

Inglés
LASTIRI, JORGELINA
MIERCOLES 3
9:40HS

Historia
LEIVA, DANIELA
VIERNES 5
7:30HS

Sociología
CARBALLO, DOLORES
LUNES 1
9:40HS


Matemática
BOSCO, Gabriela
LUNES 1
9:40 HS


Trabajo y Ciudadanía
LEIVA, Daniela
VIERNES 5
7:30 HS


Inglés
LASTIRI, JORGELINA
MIERCOLES 3
9:40

Literatura
GRIPPO, Camila
JUEVES 4
11:50


Proyecto de Investigación
FRAILE, Rafael
JUEVES 4
7:30




TURNO TARDE
Curso
Materia
Docente
DÍA
HORARIO

1°B
Cs. Naturales
PACHA, FLAVIA
MARTES 2
15:10HS

Matemática
BOSCO, DÉBORA
LUNES 1
13:00HS

2°B
Geografía
CARUSO, MIGUEL
JUEVES 4
13:00HS

Inglés
CISNEROS, ANALÍA
VIERNES 5
13:00HS

Matemática
FERRARINI, NATALIA
JUEVES 4
15:10HS

Prác. del Lenguaje
PÉREZ, MÓNICA
MIÉRCOLES 3
13:00HS

3°B
Geografía
CARUSO, MIGUEL
JUEVES 4
13:00HS

Historia
CARUSO, MIGUEL
JUEVES 4
13:00HS

Inglés
CISNEROS, ANALÍA
MARTES 2
13:00HS

Matemática
CARNEVALE, CARLA
LUNES 1
13:00HS

Prác. del Lenguaje
LA FERRARA, VALERIA
MARTES 2
15:10HS

Las comunicaciones que aquí se muestran son un servicio más, esta comunicaciones se dan primero en el aula y cuaderno de comunicaciones, por lo tanto no las invalida. www.elarcondeclio.com.ar